樂清創客教育 專為學生提供了“想像成真”的平臺

• 來源： 原創 更新時間： 2018-01-05 點擊： 4240次

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         隨著3D打印、開源軟硬件等新技術層出不窮，“創客運動”風起云涌。這種不再依賴裝備昂貴的實驗室，只通過簡易操作的微控制器和編程系統等就可以實現創新的模式，在樂清校園也悄然興起。

   “創客”將使教育發生怎樣的改變?又將給教育帶來何種啟示?有人說，通過“創客”活動和課程，給學生提供了“讓想象落地”的平臺。學生們可以接觸最前沿的技術，并將想法動手實現。在碰撞、分享的自主、開放氛圍中，想象力被激發、創新能力被培養。

  “玩”出來的創客教育

         虛實結合的機器人、氣壓挖土豆機、人臉互動眼球、校園數字氣象站、超聲波測距儀……前不久，在溫州市第四屆青少年創客文化節上，樂清學生帶來的參展作品可是賺足了眼球。

   “超級馬里奧是我最喜歡的游戲，上學期開始，我用scratch制作這款游戲融入了很多新的創意，關卡也進行了新的設計，游戲角色也可以隨意選擇。”樂清市建設路小學六年級學生鄭王睿在參展現場向觀眾一邊展示一邊介紹。

  而在溫州市第十九屆青少年科技創客教育作品展評活動中，來自樂清中學創客團隊的高三學生陳正銳、應耀谷、劉豪埔歷時八個月設計出的創意燈光精靈，獲得了一等獎。

         樂清中學創客基地更像一個具有加工車間、工作室功能的開放實驗室。在創作過程中三個學生分工明確，有的負責外殼結構件設計，有的負責電路，有的編寫程序代碼。別看這盞創意燈光精靈看起來只是一盞普通的小臺燈，但是功能還真不少，可以和手機app連接，手一揮就自動關燈，還有燈光炫彩、鬧鐘等功能。

         靈感的火花在他們的頭腦中碰撞和迸發，這些學生將靈感化為行動，發明和創造出了很多有意思的新穎產品，踏上了年輕的“創客”之路。事實上，現在的校園里，這樣的“創客”越來越多。

         據了解，目前，樂清中小學有教育創客基地6所，教育空間59所。

       “創客”源于英語“maker”，原意是“制造者”。《創客：新工業革命》一文作者克里斯·安德森將“創客”定義為，不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人。

         樂清中學信息技術老師李曙強說，創新和創造不再只是科學家、發明家在裝備昂貴的實驗室里的“專利”，普通人，甚至沒有任何編程基礎的中小學生，憑借這些低價的創新工具，利用3D打印技術和開源硬件等，也能將自己的創意變成現實。

      “過去，很多同學有很好玩的想法，想要去實踐，但找不到合適的平臺，而創客基地就是一個很好的平臺。”李曙強說，“以前的科技創新社團大多是閉門造車，只有少數固定學生參加，我覺得這樣不行，我們一定要讓大家都參與進來，一起玩出創意。”

         現在，樂清中學創客基地每周都會組織各種活動，會定一個有趣的主題，提供一些互動裝置，讓學生動手制作，例如制作“久坐感應器”。這樣的活動趣味橫生，學生可以快速上手操作。

        樂清外國語學校信息技術老師倪斌峰與李曙強有著類似的理念。他認為“創客空間”不是一個社團，而是學生的科創中心，呵護學生的想法和創意”。因此，他經常組織分享會、工作坊、挑戰賽、“創客集市”等活動，并組織一些公開課。

         今年剛考上大學的林澄思畢業于樂清外國語學校。第一次去創客空間，就愛上這個地方。經過學習，她開始有了自己的發明專利，并在多個科技比賽中獲獎。今年，她就憑借這個發明專利和撰寫的相關論文，作為科技特長生被浙江科技學院錄取。倪斌峰說，今年像林澄思這樣擁有發明專利被高校自主招生錄取的還有2位。

  “創客”給教育帶來機遇

          人人創新，全民創造，這樣一個創新大潮給教育帶來了很多機遇。

  李曙強認為“創客運動”可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化。如果學生在一個很自主、很開放的空間里學習和創造，加上技術支撐和老師支持，可以充分發揮創意，更好地激發興趣，培養創造力和動手能力。此外，這個過程也培養學生的團隊合作、解決問題的能力。比如創意燈光精靈，靠一個人是很難完成的。

       “‘創客空間’可能是一個校內教育和校外教育相結合的平臺。”倪斌峰說，通過“創客”活動，孩子們可以接觸到最新的技術，并且學習將一個想法從無變有，并慢慢實現，而這點恰恰是目前教育的薄弱環節。

         樂清市建設路小學副校長鄭素春也認為，“創客運動”恰恰能夠彌補傳統教育忽視興趣和動手能力的缺陷，讓孩子們“玩創新”、自主探究，激發其創新的興趣，培養其創造的能力。

         “‘創客教育’對少年兒童的興趣培養以及對少年兒童創新意識的激發非常有益。”倪斌峰說，不少學生在創客課程上找到了樂趣，有的學生用壓歲錢買了個激光測距儀，一心想要研究其中的原理。有的學生會把家里的小東西里面的電路板拿出來，說要和他一起研究。

        很多人對“創客教育”持有保留和懷疑態度。對學生，尤其是中小學生進行“創客教育”，是不是意味著讓他們過早接觸創業概念呢?李曙強并不這么認為：“我們需要學生在玩樂中學習，校園的‘創客空間’和各種形態的課程正好能夠滿足這些要求。”

       “‘創客空間’非常類似于學習科學理論學者十分推崇的‘桑巴舞學校’式的學習環境，不同年齡和背景的人一起學習和協作，伴隨著簡單的規則，生成復雜的內容，創生新的知識。在這樣的環境下，可以培養出傳統的班級授課制下培養不出的人才。”李曙強說。

         不過在樂清，對于很多學生而言，當“創客”是很有壓力的。倪斌峰對此深有體會。他說，由于小升初、中考或者高考的壓力，很多家長和學校都更看重學生的成績，他們擔心做“創客”會耽誤學生的學習。

        但是，樂清外國語學校小學畢業施卓瑋認為，這兩者之間并沒有沖突。“在小學六年級時，媽媽讓我停一停，可我不愿意。后來媽媽說，只要我考試得一百分就可以繼續學習創客課程，通過努力我做到了，媽媽也沒再反對。搞創新和學習并不沖突。”

  “創客”課程多樣化

         在樂清，“創客教育”已經滲透在日常教育中，很多學校都自主開發了專門的創客課程，并開設學生“創客空間”，給學生實現“讓想象落地”的平臺。

         據介紹,樂清自編創客課程有6套，創客指導老師200多人。

         樂清市建設路小學的校本創客課程《海娃玩編程》以信息技術、科學、美術、綜合實踐等多門學科整合與融合方式開展創客課程體系建設，打造出了具有學校特色的創客教育項目，成為學校“山海”課程體系中的一個亮點。其中《海娃玩編程》在2017年溫州市義務教育拓展性精品課程評比中獲一等獎，并被評為省級精品課程。

        鄭素春介紹，激光切割機、電子積木、Ardublock學習套件、Mbot小車、Airblock及其他各種DIY制作教程，讓學生們消除對技術的畏懼感，并使學生在有趣的學習中，了解科技將給他們日后的創作帶來什么可能性。

         在探索“創客”課程方面，李曙強也做了一些嘗試。他把課程分成三部分： 第一部分是Arduino基礎及創意作品設計;第二部分是Sketchup建模與3D打印基礎教程;第三部分coreldraw軟件設計及其激光切割技巧。

         倪斌峰是一位90后“創客”。在大學期間，他對科技和創新的興趣越來越濃厚，用兩年時間編寫了人形機器人使用教程。2014年，他帶著創意來到樂清外國語學校。倪斌峰說，如今，校園在教育的培養方案、體制和平臺建設上，都為學生提供了創作和發明的可能性。

         對于“創客教育”，林建安認為，“創客”活動激發了學生的興趣和欲望，讓教育從以前的“老師讓學生學”變成了“學生自己想要學”。

         接下來，樂清堅持“教育大數據”和“互聯網+教育”的新教育理念，大力推動創客教育探索。以創客活動為平臺，以課程改革為載體，多形式常態化開展創客教育，到2020年中小學校實現創客教育“五個一”工程，即：每校開出一門創客課程、建設一個創客空間、聘任一位創客指導師、每年組織一次創客教育活動和每生每年完成一個創客作品。

         未來的“創客教育”充滿了憧憬。她說，理想的教室環境是一種顛倒課堂和基于項目的學習模式，教室周圍是電子圖書館，學生可以根據精選視頻和社區資料自學，教師負責組織標準化考試以判斷基本知識和技能的落實情況，而教室的中心則是討論桌、加工工具、實驗儀器和展示平臺，學生基于具體的項目，解決真實情境下的問題，在協作中綜合運用知識、提升情商、了解自我、學會生活、明確人生定位，以尋求巔峰體驗和自我實現。

         顯然，“創客”課程以及“創客教育”的未來還存在很多未知，但有一點可以確定，正如李曙強等創客老師所言：“我們希望通過這樣的行動，柔軟地改變教育。”

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